Classe : Seconde

 Effectif : 29 élèves.

 Condition : salle équipée d’un Tableau Numérique, travail individuel en Salle Multimédia.

 Durée : 3 heures "classe entière" puis travail en Module et Aide I.

  Démarche :
 Point de départ : découvrir la réécriture à travers « Les exercices de style » de R Queneau. (1h)

J’ai affiché ce document, les élèves ont découvert la version initiale, trouvé la trame générale, analysé les variantes en s’aidant de cette liste. La démarche assimilée, nous sommes passés à un autre texte.

  La nouvelle d’A. Allais : (1h) J’ai distribué le texte et sur le modèle de l’heure précédente, nous avons dégagé la trame de l’intrigue et cherché des variantes possibles.

  La réécriture : (1h) nous avons opté pour le genre théâtral, le but était donc de transformer la nouvelle en pièce de théâtre, il a fallu créer des actes, des scènes, des personnages, des dialogues. Un élève secrétaire s’est installé à l’ordinateur et a tapé le texte que proposaient ses camarades. Durant le dernier quart d’heure, d’autres groupes se sont formés :

a) un groupe pour développer la version théâtrale.

b) un groupe intéressé par la version « En partie double » est parti sur la recherche de synonymes, d’autres ont préféré travailler sur le lipogramme.

 Mise en œuvre de la réécriture : durant les heures de Module (au moins trois séances), chacun a réécrit, en groupe ou seul, la nouvelle de Allais.

 Nous avons obtenu une nouvelle, trois lipogrammes, une pièce de théâtre, deux poésies. Avant de procéder à l’enregistrement de ces travaux, nous avons travaillé la diction pour le théâtre et les poésies, recherché des bruitages pour donner vie à la pièce. Nous avons ensuite procédé à l’enregistrement en utilisant « Audacity ». Une fois les autorisations obtenues, nous avons visionné et écouté les travaux achevés. Le résultat est à découvrir sur une page net intégrée au site de notre lycée.

 But :
 Ce travail programmé au troisième trimestre a permis :
 De réviser la séquence sur le théâtre, en découvrant la mise en pratique de la conception de l’acte, la scène, le rôle de la didascalie et celui des dialogues.
 De réviser la séquence sur la poésie : mesure des vers, recherche des rimes, disposition, la rime interne, l’assonance.
 De revenir sur la séquence sur le roman en l’opposant à la nouvelle et ses caractéristiques.
 De découvrir des jeux sur le langage comme le lipogramme.

  Bilan :
 Les poins négatifs :
 Quand les élèves se mettent à inventer des textes, quel rôle, quelles limites doit s’accorder le professeur ? Doit-il intervenir pour enrichir le vocabulaire, corriger ces inventions ou respecter la liberté de l’élève ?
  seul impératif : la correction de la langue.

 L’invention théâtrale me semblait la plus simple, les élèves me semblant plus familiers avec l’oral qu’avec le français écrit : or nous nous sommes heurtés à l’invention, ils restaient dans l’écriture de didascalies, trop abondantes, sans parvenir à transformer en dialogue l’intrigue. Et je ne m’attendais pas, dans le domaine poétique, à de belles surprises.

 Les points positifs : les prolongements que ce travail a induits.

 Les auteurs de la nouvelle avaient opté pour un genre « gore », j’en ai profité pour leur faire découvrir le registre fantastique. A travers « La Peur », « Sur l’eau » de Maupassant, nous avons pu comparer ces différents registres tout en ouvrant également au registre policier.
 Nous avons souligné des réminiscences entre le travail effectué le trimestre précédent sur l’oeuvre de Rimbaud et le poème d’une élève. L’étude précédente de « Voyelles »( Rimbaud) a permis un clin d’œil de mise en page pour les lipogrammes.

Je travaillais avec une classe de seconde difficile, aux importants problèmes d’absentéisme s’ajoutait pour certains le manque de motivation. Dans ce contexte la réalisation de sept productions est à mes yeux un véritable exploit dont la classe a de quoi être fière et je suis convaincue du rôle majeur des nouvelles technologies.