Les usages des TICCE en Education musicale et chant choral

Des TIC aux TICCE en éducation musicale

La dénomination générique de technologies de l’information et de la communication (TIC) recouvre aujourd’hui une diversité considérable d’outils. Certains d’entre eux offrent des potentialités et perspectives pédagogiques. Il est devenu indispensable de les utiliser, d’une part pour atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement de l’éducation musicale au collège et de la musique au lycée, d’autre part pour inscrire l’éducation musicale au cœur des pratiques culturelles et technologiques des adolescents.

La salle d’éducation musicale (Olivier FOURNIER, professeur du collège Arthur Rimbaud de Belfort (90)

un espace informatique avec 7 ordinateurs, carte audio et casques





Une identification précise des outils numériques indispensables ou utiles à l’enseignement de l’éducation musicale est aujourd’hui possible. S’ils sont bien trop nombreux pour être comptés, ils peuvent cependant être réunis autour de trois fonctions principales et générales, chacune recouvrant des aspects particuliers de la mise en œuvre pédagogique :

• Fonctions d’édition, de représentation et de création
• Fonctions documentaires
• Fonctions de communication
  
• Bilan
  
  

Nouveau site académique « Arts et Cultures » de Besançon

De nouvelles séquences pédagogiques en ligne…

Elles ont été conçues par des professeurs d’éducation musicale et chant choral de notre académie et proposées à leurs élèves.
Que ces collègues soient remerciés d’accepter de mutualiser d’intéressantes déclinaisons possibles du nouveau programme d’enseignement de l’éducation musicale au collège !

Des exemples de séquence propices à la concertation entre professeurs, en vue de l’enseignement de l’histoire des arts devant émerger des enseignements disciplinaires…
 …grâce à une problématique musicale ouverte aux autres champs artistiques.

Placée au centre de l’Education musicale, l’œuvre est abordée sous une approche globale adossée à la pratique des élèves (techniques, contextes artistiques, politiques, religieux ou sociaux).

J.M. CANIARD
IA-IPR

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« Blues café » Stephen Hewitt

 « Arts, créations, cultures »
 Le blues, une source d’inspiration artistique ?
 (par S. Barçon)

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L’Opéra de Lyon

« Arts, ruptures, continuités »
 L’oeuvre d’art et la tradition :
 un arrangement peut-il dépasser une œuvre originale ?
 (par J. Jacquot)

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« Yvette Guilbert » Henri de Toulouse-Lautrec

 « L’œuvre d’art et la mémoire : mémoire de l’individu (autobiographies, témoignages, etc.), inscription dans l’histoire collective (témoignages, récits, etc…). »
 Comment musique et texte s’associent dans la perspective de la théâtralité ?
 (séquence TRAAM)

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Pavillon Philips

  « Arts, techniques, expressions »
 Du silence à l’agrégat : quelle influence des techniques sur la création d’une architecture sonore autour d’un texte littéraire ?
 (par D. Goillot)

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« La bohémienne » William Bouguereau

 « Arts, créations, cultures »
 Œuvre d’art et tradition populaire : frontière ou métissage ?
 (par J. Jacquot)

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affiche cinématographique

 « Arts, techniques, expressions »
 De la musique à l’image et réciproquement ?
 (par J-P. Aubel)

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L’Education musicale est une contribution originale et indispensable à l’acquisition du socle commun
Nouveau programme d’enseignement de l’éducation musicale au collège depuis septembre 2009 : nouveau programme
Documents complémentaires pour la mise en oeuvre du programme de l’éducation musicale au collège : Educnet
Aux côtés des autres disciplines et en lien avec elles, l’Education musicale prend toute sa place au sein de l’Histoire des arts.
Rentrée 2009, demandez le programme ! : Lettre de rentrée IA-IPR